تحضير نص لا أفلح في تعليمهم للسنة الثانية إعدادي

لا أفلح في تعليمهم : نص قرائي

الوحدة الرابعة : المجال الاجتماعي والاقتصادي

الكتاب المدرسي : المرجع في اللغة العربية

الصفحة : 139

المستوى : السنة الثانية إعدادي

النص القرائي لا أفلح في تعليمهم 

لا أفلح في تعليمهم نص قرائي وارد في الكتاب المدرسي المرجع في اللغة العربية بالصفحة 139 بالوحدة الرابعة الخاصة بالمجال الاقتصادي والاجتماعي .

ملاحظة النص لا أفلح في تعليمهم 

1. العنوان : لا أفلح في تعليمهم هو تركيب إسنادي جاء جملة فعلية منفيـة ، والفاعل يعود على المتكلم ، وتركيب إضافي تعليمهم ،  المضاف إليـه ، ضمير يعود علـى جماعة الغائبين ، وهو ينتمـي إلى المعجم الاجتماعي ، ويدل علـى عجز المتكلم في تعليم فئة مستهدفـة .

2. بداية النص : استفسار الكاتب صديقه الأديب عن توقف إبداعه .

3. نهاية النص : شعور المدرس بالتيه والضياع أمام متعلميه الذين عجز عن التواصل معهم وتعليمهم .

4. الصورة : الصور الثلاث توثق للأعمال الشاقة و المضنية التي يقوم بها المدرس سواء في القسم أو البيت .

وهو ما ينسجم مع دلالة العنوان ويوضحه  .

تأطير النص لا أفلح في تعليمهم

1. نوعية النص : لا أفلح في تعليمهم نص سردي مقتطف من سيرة ذاتية .

2. مجال النص : لا أفلح في تعليمهم نص ينتمي إلى المجال الاجتماعي .

3. مصدر النص : لا أفلح في تعليمهم نص مقتطف مـن النصوص العامة نقلا عن فهمي الشنطـي . دار الثقافة من الصفحة : 77 .

4. صاحب النص : على الطنطاوي ( 1909 – 1999 ) فقيه وأديب وقاض سوري ، ويعد من كبار أعلام الدعوة الإسلامية والأدب العربي في القرن العشرين ، اشتغل بالتعليم والصحافة والقضاء . من مؤلفاته : أبوبكر الصديق ، مع الناس ، في سبيل الإصلاح .

5. بناء فرضيات النص : انطلاقا من مؤشرات النص الخارجية لا أفلح في تعليمهم نفترض أن الكاتب :

• سيسرد بعض حكايات رجال التعليم.
• سيحكي مشاكل صديقه المدرس وفشله في التدريس .
• سيبرز الصعاب التربوية التي يواجهها المدرس في عمله .

فهم النص لا أفلح في تعليمهم 

1. الشرح اللغوي :

إسفاف :رداءة .

مهدود : متعب ومرهق .

مصدوع : يعاني من الصداع .

أستقرئ : أتتبع وأتفحص .

أهذي : أنطق بكلام غير واضح .

داس : وطأ بقدمه .

2. الحدث العام : سرد المدرس معاناته من جراء التعليم ، وبيان مشاكله مع تلامذته الذين عجز عن تعليمهم .

3. الأحداث الجزئية :

• تساؤل الكاتب عن سبب توقف صديقه عن الإبداع الأدبي .
• سرد الصديق متاعبه الناتجة عن التدريس في ظروف غير ملائمة .
• وصف المدرس حالته النفسية بعد العودة مساء إلى البيت .
• بيان المدرس أسباب الفشل التربوي المتمثلة في الاكتظاظ وشغب المتمدرسين .

تحليل النص لا أفلح في تعليمهم 

1. عناصر النص السردي :

الزمان العام : منذ عشر سنوات ، منذ أربعة أعوام ، بداية السنة الدراسية …

الزمان الخاص : نهاري ، ليلي ، الوقت ، ساعة كاملة ، أمس …

المكان : مدرسة ابتدائية ، بيتي ، هنا …

الشخصيات الرئيسية :

الكاتب : صديق المدرس ، ومحاوره في النص السردي .

المدرس : بطل النص السردي ، الذي يسرد معاناته في المدرسة الابتدائية .

التلاميذ : أطفال يتصرفون بعفوية ، غير مبالين بواجباتهم الدراسية .

2. الخطاطة السردية :

البداية : استفسار الكاتب لصديقه عن سبب توقفه عن التأليف .

العنصر المحرك : تزايد أعداد التلاميذ ، واكتظاظ القسم .

العقدة : ضياع المدرس بين مشاكل التلاميذ ، وفشله في الدرس .

النهاية : مفتوحة على كل الاحتمالات ، مع استمرار الوضع .

3. العلاقة السببية بين الأحداث :

الأسباب :

• تكليف الأديب بالتدريس .
• اكتظاظ الأقسام بالتلاميذ بأعداد مهولة .

النتائج :

• فشل الأديب في مهمة التدريس .
• توقف الأديب عن الإنتاج الإبداعي .

4. أساليب الحكي :

الحوار : بين الكاتب وصديقه الأديب .

الوصف :

• وصف الحالة النفسية والمرضية للمدرس.
• وصف حالة تربوية فاشلة .

5. قيمة النص :

قيمة اجتماعية ، تتجلى في دور المدرسة في التعليم والتكوين وإعداد النشء .

قيمة تربوية : تتمثل في إبراز بعض المعيقات التي تساهم في فشل منظومة التعليم .

6. تركيب النص :

لا أفلح في تعليمهم . في هذا النص السردي يلخص الأديب السوري علي الطنطاوي ، أهم أسباب فشل وتخلف التعليم ، في عدم تأطير وتكوين المدرسين الجدد ، أو إقحام بعضهم رغم اختلاف مشاربهم وبعدهم عن التعليم ، إضافة إلى كثرة التلاميذ واكتظاظهم في الحجرات الدراسية التي تضيق بهم ، زيادة على ضعف مستواهم الموروث والمتراكم عن السنوات السابقة …

أسئلة النص القرائي لا أفلح في تعليمهم 

إليكم الإجابة على أسئلة النص لا أفلح في تعليمهم المدرجة في الكتاب المرجع في اللغة العربية .

اكتشف النص 

1. من خلال العنوان ، ما هي الشخصية الرئيسية في النص ؟

الشخصية الرئيسية في النص المدرس ، الصديق .

2. ما هي الفكرة التي كونتها عن النص بملاحظة مشهديه ؟

الفكرة المشهدية ترتبط بتحديات المدرس في مواجهة عبء التدريس وضغوطات الحياة اليومية.

3. في أي مجال يمكن إدراج هذا النص ؟ ولماذا ؟

يمكن إدراج هذا النص ضمن المجال الاجتماعي لاحتوائه على توجيهات تربوية ووصف لتحديات المدرسين.

أفهم النص

1. ماذا قال الصديق للمعلم الأديب ؟ الصديق قال للمعلم الأديب إني لأقرأ لك منذ عشر سنوات ، فما رأيتك أسففت إسفافك في هذه الأيام، فماذا عراك أيها الصديق فأضاع بلاغتك ، ومحا آيتك ؟

2. في أية مدرسة كان يشتغل هذا المعلم ؟ كان يشتغل هذا المعلم في مدرسة ابتدائية .

3. بماذا كان يشتغل زيادة عن مهنة التعليم ؟ بالإضافة إلى مهنة التدريس، كان يعاني المعلم من إضافة أخرى وهي الإصحاح اللغوي وتصحيح الأخطاء في دفاتر التلاميذ.

4. لماذا توقف عن الكتابة والإنتاج الأدبي ؟ توقف عن الكتابة والإنتاج الأدبي بسبب تعبه الشديد وضغوط الحياة التي تركز على عمله كمعلم.

5. حدد في النص العبارات التي تدل على معاناته . تظهر معاناته في عبارات مثل “جاف الحلق” و”مصدوع الرأس” و”نمت نوما مضطرباً” و”أحلام مزعجة وصور مرعبة”.

6. ما معنى قول الكاتب : نهاري نهار المجانين ؟ قول الكاتب “نهاري نهار المجانين” يشير إلى صعوبة اليوم الذي يشبه حياة المجانين أو الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات نفسية.

7. ما رأيك في الصورة التي رسمها الكاتب لعبث الأطفال ؟ الصورة التي رسمها الكاتب لعبث الأطفال تظهر الفوضى والإرهاق الذي يشعر به المعلم في حياته اليومية.

أحلل

1. يعالج النص فكرة محورية ، عبر عنها بإيجاز .

الفكرة المحورية في النص تتناول تحديات المعلم في التعامل مع ضغوط التدريس والصعوبات التي يواجهها.

2. لم لم يلجأ الكاتب مع تلاميذه إلى العقاب البدني ؟

لم يلجأ الكاتب للعقاب البدني ربما لأنه يتبنى نهجًا تربويًا أكثر حنكة ويرغب في التفاعل الفعّال مع التلاميذ دون إقحام عقوبات جسدية.

3. لماذا لم يفلح المعلم في إفهامهم معنى تعريف الاسم ؟

المعلم لم يفلح في إفهامهم معنى تعريف الاسم ربما بسبب انعدام فهمهم الأساسي للمفاهيم اللغوية أو بسبب تشتت انتباههم نتيجة للظروف الصعبة التي يواجهها المعلم.

4. أين تلمس في النص الصعوبات التي يعاني منها المعلمون ؟

تلمس في النص صعوبات المعلمين من خلال عبارات مثل “نهار المجانين” و”مصدوع الرأس” و”نمت نوماً مضطرباً”.

5. لخص النص بعد أن تضع عناوين مناسبة لفقره .

تلخيص النص:

•  التحديات في التدريس والصعوبات التي يواجهها المعلمون.
•  عدم اللجوء إلى العقوبات البدنية.
•  فشل المعلم في إيصال المفاهيم اللغوية للتلاميذ.
•  الصعوبات والضغوط التي يعانيها المعلمون.

6. ماذا تقترح على هذا المعلم كي يخفف من معاناته ؟

لاستخفاف من معاناة المعلم، يمكن تحسين ظروف العمل وتقديم دعم نفسي وتربوي إضافي، بالإضافة إلى تطبيق أساليب تعليمية مبتكرة ومحفزة لتحفيز المشاركة والفهم لدى التلاميذ.

أعبر

1. عبر عن رأيك في سلوك التلاميذ .

سلوك التلاميذ يظهر كتحدي كبير يواجه المعلم، حيث يبدو أنهم يعانون من انشغال أو تشتت يجعل من الصعب على المعلم توجيههم بشكل فعّال. يتطلب التفاعل معهم فهمًا عميقًا لتحدياتهم وتوجيههم بروح إيجابية لتحسين التفاعل في الصف.

2. ضع نفسك مكان هذا المعلم ، عبر عما يمكنك القيام به .

إذا كنت في موقف هذا المعلم، قد أسعى إلى تطوير أساليب تدريس مبتكرة تحفز التلاميذ وتجعل الدراسة أكثر متعة. قد أستخدم أساليب تفاعلية وأنشطة تعليمية تشد انتباههم، وأسعى لفهم احتياجات كل طالب على حدة. بالإضافة إلى ذلك، قد أعمل على تحفيز التفاعل الإيجابي بين التلاميذ وأنشئ بيئة صفية مشجعة وداعمة لتحقيق أهداف التعلم.

3. في النص شخصية ظلت تحت الظل ، تحدث عنها .

الشخصية التي ظلت تحت الظل في النص تبدو كصديق المعلم. يتضح أن هذا الصديق قد قام بفتح حوار مع المعلم لفهم الأسباب وراء تغير سلوكه والتعب الذي يظهر عليه. يظهر الصديق كشخصية فهم واهتمام، حيث يسعى إلى الوقوف على حالة الصديق ومحاولة فهم التحديات التي يواجهها.

4. انسج على غرار الأسلوب التالي :

• ولا أزال في هذه الأحلام تنوء بي …حتى يصبح الصباح .

وما زلت، في ذلك الفضاء الحلمي، تنوء بي الصور والأفكار، كلما تقدمت ساعات الليل واقتربت الساعات الأولى من صباح جديد. لا يفارقني همس الأحلام المزعجة، حتى ينساب النور الأول لينقض على الظلام.

• فلا أنفك أقطع من عقلي لأكمل عقولهم .

وكما هي لحظاتي مع همس الليل، يستمر تداخل أفكاري في عقولهم، فأقطع قطعًا صغيرة من تفكيري لأتشارك في تكوين فهمهم، كأنني أنسج جزءًا من روحي مع كل تلميذ، محاولًا توجيههم في طريق الفهم والتعلم.

أستفيد

1. من الأبيات الشعرية المأثورة التي قيلت في حق المعلم ، قول أمير الشعراء أحمد شوقي :

قم للمعلم وفه التَّبْجيلا     كاد المعلم أن يكون رسولا .

ما رأيك في هذا القول ؟ هذا القول للشاعر أحمد شوقي يعبر عن احترامه وتقديره العميق للمعلم. يُظهر الشاعر المعلم بوصفه شخصًا يجب أن يُكرم ويُحترم بما يستحق، حتى يُشبه تقديسه للرسول. يُبرز هذا القول الدور الكبير الذي يقوم به المعلم في نقل المعرفة وتوجيه الأجيال الناشئة، ويدعو إلى الاعتناء بالمعلم وتقديره للدور الحيوي الذي يلعبه في بناء المجتمع.